“汽车单片机技术”是高职汽车电子技术，新能源汽车技术，汽车运用维修等专业的专业必修课。但是，很长一段时间以来，本课程的授课基本都是传统的教学模式讲授知识点，学生按部就班地学习知识点，虽然在教学中也以项目，案例的形式进行教学改革探索，但是教学效果不明显，针对课程实践性强，逻辑性强，综合知识要求高的特点，近几年国内一些学校积极开展了教育改革探索和实践，从2015 年开始，我们与超星MOOC 合作，开始尝试基于MOOC 的“线上+线下”教学模式的教学改革，以超星MOOC 作为平台，开发了MOOC 教学资源，并进行了教学实践与运用，已取得了阶段性成果。
1 MOOC 教学资源的开发
1.1 MOOC 介绍
MOOC(慕课)是大型开放式网络课程（massive open onlinecourses），是利用信息技术，网络技术将优质的教学资源公布于网络平台上，包括课程视频、课件及参考资料等，为学习者提供课程资源丰富、教学体系完善的学习资源。2012 年，美国一些知名大学陆续开始设立自己的网络学习平台，在通过网络平台提供免费的课程学习资源，其中最有名的是Coursera、Udacity、edX三大课程提供商，它们的兴起给更多学生提供了系统学的丰富学习资源，随后新加坡国立大学与美国公司Coursera 合作，加入大型开放式网络课程平台。2013 年开始，清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等国内著名高校相继于美国Couresra 开展合作，开启了中国高校的MOOC时代。MOOC课程是整合了多种社交网络工具和多种形式的数字化课程资源，突破了传统课程时间上和空间上的限制，以及课程人数的限制，依托互联网可以世界各地的学习者进行国内外著名高校课程的学习。MOOC 全新的教学理论和学习模式，将深刻影响未来的教育。
1.2 MOOC 教学资源的类型
MOOC 教学资源从内容上可分为线上学习内容和线下学习内容两个部分。根据“汽车单片机技术”课程的特点确定线上内容主要以理论学习为主，主要开发的课程资源有学习任务书、学习手册、微课视频、学习课件、学习动画、在线测试题、作业题、考试题、拓展学习资源等，同时，学生可以参与课程讨论，知识讨论，开展学生与学生，教师与学生之间的网上互动交流。线下学习主要是解答学生学习中存在的疑问、指导学生完成实践操作任务，主要资源包括教学设计、任务工单、实践指导书等。课程资源的类型可以多样化，具体可以根据课程的特点进行确定。
1.3 课程架构
“汽车单片机技术”课程MOOC资料我们共设计了线上学习内容和线下学习两部分内容，分别为32 个课时。线上学习主要是理论学习，包括认识单片机，单片机硬件结构，单片机指令系统，单片机程序设计，单片机中断系统五个单元的理论学习内容。线上学习设计了单片机的设计任务的实践，包括输入输出基本控制，中断系统的应用，外设接口控制三个单元，包括双闪信号灯的设计与实现，温度控制的设计与实现，直流电机控制的设计与实现等8 个实践任务。
1.4 课程平台构建
目前，国内MOOC平台很多，本程课主要是与超星MOOC平台开展合作进行课程资源的开发建设，课程平台的搭建主要包括课程门户，课程资源。课程门户主要是本课程的基本情况，包括课程介绍、团队介绍、课程教学内容、课程教学重点与难点、教学条件、学习技巧等。课程教学资源主要包括教学课件、微课视频、学习手册、学生工作页、在线测试、拓展学习、课程作业等。可以采用以项目，任务，知识点为结构，在课程建设中微课教学视频尤其重要，要将教学内容分解成知识点，以知识点为单位进行微课视频的制作，形成碎片化的教学内容。
2 基于MOOC 的“线上+线下”教学的开展
充分利用MOOC教学资源，以“线上+线下”教学模式利用翻转课堂教学法组织课堂教学，要求学生课前自主学习课程MOOC 平台的线上学习任务，利用在线测试对学习效果进行检验。课堂中教师讲解重点并进行疑难解答，并与学生共同讨论课程内容，指导学生完成实践操作。学生采用小组合作学习方式同步讨论课程内容，当场消化本次学习的知识，教师现场进行辅导和答疑。
2.1 线上教学
利用超星MOOC 计算机平台与手机APP 平台，课前学生通过计算机，手机进行线上教学资源的学习，包括微课视频，学习手册的学习以及其他资源，通过在线测验检验学习效果，同时，测试成绩可作为教师判断学生线上学习效果的依据，学生也可针对一些问题开展线上互动讨论，通过多种方式完成好课前线上的学习任务。线上学习让学生的学习更加自由，更加轻松，学生可以根据自身的情况安排自己的学习，可以按照自己的节奏控制学习进度，对于重点难点知识可以反复的学习，真正实现了以学生为主体的教学开展。同时，对学习中遇到的问题有充分的时间进行思考或笔记，也可以通过与同学、老师互动交流来解决，提高了学生分析问题、解决问题的能力。
2.2 线下教学
线下学习主要在课堂实施，主要是对学生线上学习过程中的遇到的问题进行解答，以及开展实践教学。学生通过课前线上内容的学习掌握了课程的基本理论知识，有利用线下教学的开展，在线下教学中教师主要讲解学生在线上学习中的疑难问题，学生根据所掌握的基本理论知识可以更好的开展实践操作任务，教师只起到辅助指导的作用，教师由课堂知识的传授者变成知识的组织者，学生成了学习的主角。
3 教学效果
利用MOOC 平台，可以全面统计学生对教学资源的访问次数、学习进度、学习情况、讨论情况、学习成绩、测验成绩、作业成绩，对每一位学生的学习给出科学评价，实现了教师对学生的学习情况全面掌握，以便更好地开展教学，提高教学效果，目前我们进行的基于MOOC 的课程翻转课堂教学改革, 使教学效果得到了很大的提升，学生自主学习能力得到了进一步的培养。97%的学生能自觉利用MOOC 课程网站自主学习,完成每个学习任务。95%以上的学生认为这是一种摆脱编程类课程枯燥乏味的较好方式。
4 结束语
对于基于MOOC教学资源的课程教学模式改革对教师也提出了更高的要求：首先，课程内容放在网络上，教师对于课程一定要有“干货”。第二，网络教学资源的开发与运用需要教师具备一定的信息化能力。第三，教师不仅要设计好教学内容，而且要设计好翻转课堂的组织。第四，教师不仅要组织课堂讨论，而且要用在线答疑等方式与学生开展更广泛的教学互动等。