—— 以维修电工职业技能鉴定课程为例
人的发展是教育的终极目标，教学有效性是实现这一目标的重要保障。在信息化的时代背景下，信息化教学又是促进有效教学强有力的助推器。如何在教学过程中，让信息技术、手段和资源帮助学生在课堂上解放学习力，提高教学的有效性，是越来越多的职校教学工作者进行研究和探索的课题。笔者多年来一直致力于相关课题的研究与实践，结合自身的教学实践感悟，在信息化环境下，高职自动化类专业职业技能鉴定课程的教学改革中，“教师”在解放课堂学习力、增强教学有效性上，可做哪些努力进行了以下探索。
一、思想准备上：确立课堂以“学生为中心”的教学理念
在“工业4.0”“中国制造2025”“全面深化改革、加快传统产业转型升级”“中国制造向中国创造迈进”等一系列时代发展的浪潮下，高技能职业人才的需求与日俱增。高技能人才的培养目标中至关重要的一条是要实实在在掌握过硬的动手技能，而技能的掌握绝非朝夕，尤其是自动化类专业技能，很难在课堂之下去练就。如《维修电工高级工》这样的专业综合性的职业技能鉴定课程，是以通过相关技能职业资格考核认证、获取维修电工高级工职业资格证书为课程目标的，考核内容分理论和实操，其中实操技能的内容涵盖了PLC 编程与调试、机电一体化设备的检测排故、以及电子产品的装接与调试等。要想顺利通过考核，必须脚踏实地练就扎实的动手操作技能。简单说，就是要动手多做多练。显然，以往“师讲生听、师问生答、师写生抄”的传统课堂教学难以满足这一要求。
作为高职教师，确立在课堂上从“以教为中心”转向“以学为中心”的教学理念，就显得尤为重要。课堂上“少教多学”，把课堂上更多的宝贵时间和空间让渡给学生，让学生更多地通过“多做多练”在“做中学”，而教师则通过在课堂上巡回观察，做学生学习的“伴学者”、“引导者”、“启发者”。正如《学会生存》一书中指出的：“教师的职责现在已经是越来越多地激励思考。除了他的正式职能之外，他将越来越多地成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”在确立了“以学为中心”的教学理念后，教师的一切教学活动都应围绕“学”而展开，如课堂教学设计、教学策略的选择、教学方法和手段的应用、教学评价标准的制定等，都应有利于学生的“学”，为学生的“学”服务。
二、实施准备上：积累丰富的软件资源和必备的硬件条件
随着不断发展的信息技术对高职教育的深入影响，为教学资源的丰富性提供了无限可能。信息化环境下的教学资源可以从软件资源和硬件资源两个方面去着手准备。
（一）软件资源方面
首先，教师自身信息化技术应用能力。要在信息化环境下与时俱进，不落伍不掉队，实现信息化教学。教师必须通过各种渠道和途径，比如信息化校本培训、暑期中小学教师信息技术继续教育培训以及其他各种学习途径，不断地努力学习新的信息化应用技术，如课件制作、视频编辑、互动式多媒体教学用具的使用等，提高自身的信息化应用能力。这也是教师积累丰富教学资源的重要前提条件。
其次，课程相关的教学资源。在信息化普及的大环境下，传统教学条件下的以“书本或教材”为中心的教学资源显然已经不能适应当代高职课堂的需要。在资源形式上，教师应充分发挥现代信息技术在呈现各类教学资源方面得天独厚的优势，注重视频、动画、虚拟仿真软件、微课等多种形式教学资源的开发和建设。在教学内容上，紧扣高技能人才培养要求，凸显高职院校特色，紧密结合企业元素，开发面向典型职业岗位的工作任务，尽可能贴近企业真实的生产流程和工艺，最大程度地还原企业生产、建设、管理和服务岗位的一线工作场景，确保教学内容的丰富性和时效性。像维修电工高级工这样的职业技能鉴定课程，应充分遵循人力资源和社会保障部颁布的《维修电工职业资格标准》和《维修电工操作技能考核内容结构表》等指导性文件，但具体教学与练习的内容也经常会随着生产技术的发展、生产流程和工艺的改进，不断地跟进与更新。因此，在资源发布上，应充分利用信息化技术，通过建设网络课程，借助慕课平台等公用网络空间，通过多种渠道发放教学资源，学生可以随时随地地访问需要的资源，延展课堂学习的时间和空间。
（二）硬件资源方面
硬件资源主要指能够支持开展信息化教学的各种硬件配套设施。这方面，作为教师个人能做的比较有限，主要依靠学校甚至更高层面教学管理部门在学校硬件建设设施方面的投入。随着上世纪90 年代后期我国大力推进教育信息化以来，许多地区的中小学校的普通教室在常规的信息化教学硬件上基本都能满足，像多媒体电脑、投影仪、音响设备、无线网络等都已配备，有的学校甚至已经转入智慧教室和智慧校园的建设。可喜的是，笔者所在的学校也已经步入智慧校园的建设，并初有成效。另外，随着国民经济的发展，人们的经济生活水平也不断提高，现在的学生基本已经人手一个智能手机，有的学生还自带平板电脑，学生在课堂上随时可以上网登录老师发布的网络课程，根据自己的学习情况自主查看需要的学习资源，这为信息化教学的普及实施在硬件条件方面打通了最后一关。
三、行为落实上：改变传统的“教”与“学”
（一）改变“教”与“学”的形式
例如，教师在课前通过网络课程提供丰富的教学资源，对于有些知识点的教学，如万用表的使用，可通过视频、微课等形式分享给学生。因为，在维修电工高级工的实操训练时，很多场合都需要用到万用表，而万用表的使用在自动化类专业的先修课程中早已学过，但有些有关的知识和技能由于种种原因，有的学生已经生疏或遗忘，如果再对全班进行系统性的教学似乎也无必要。学生可以通过网络，在电脑或者手机上根据自身需要随时学，而不必在课堂上集中时间被动地学。学生学的时候有疑问可以通过讨论区或者留言板等途径找老师答疑。这种“教”与“学”的形式可多次重复进行，不受时间和空间的限制。
（二）改变“教”与“学”的手段
例如，传统课堂上，教师在进行技能操作要领的示范时，往往只有近距离围绕在教师身边的学生能看清楚，对于大班教学的课堂，传统的教学手段效果并不理想。在信息技术的帮助下，老师可以通过手机和大屏幕投影同步，以现场直播的方式让全班学生都看到操作示范过程。同时，老师可以边操作边提醒学生操作的细节和注意事项，学生有任何疑问，随时可以提出，老师实时解答。这种方式具有很好的实时性。或者，老师也可以提前录制操作的近距离视频，课上给学生播放，每个学生都能看清楚操作细节，学生有不明白的地方，老师随时可以暂停，进行解答，而且视频还可以重复多次播放，某种程度上还能减少设备的操作频次，增加设备的使用寿命。老师还可以把操作演示视频放在网络课程资源中，学生在自行操作练习时，如有遗忘，也能随时用手机打开观看。
（三）改变“教”与“学”的内容
以“学生为中心”的课堂更多的是学生在做和练，教师以旁观者的角度观察，学生在做和练的过程中往往会出现一些并非事先设置的问题，学生求助时，老师在答疑的过程中也往往会提到任务之外的相关知识，同时也有可能会激发学生新的灵感，提出新的任务设想，从而给原本设计的教学内容增添很多可能性，使教学内容具有可变性和开放性。这也给教师提出了更高的要求。
（四）改变“教”与“学”的“因材施教、施学”
传统的课堂教学往往是“一个任务、一把尺”，全班讲的是一样的内容，布置相同的任务，同一个标准评价。信息化教学可以让教学变“同步”为“异步”，让教师在课堂上腾出更多的时间和精力去关注不同学习能力的学生。对于学习能力强的学生，遇到问题可以通过自己查看网络课程中的学习资源去解决，还可以提前去做教师在课程资源中发布的提高性的任务；对于学习能力一般的学生，可以通过自己查找资源和向同学求助相结合的办法解决问题；对于学习能力较差的学生，可能单凭个人解决不了问题，教师就可以给予重点辅导。如维修电工高级工实操部分的PLC 编程模块，根据操作技能考核要求，会有一些基本训练题给所有学生练习，但在技能鉴定的实际考核时，控制要求可能会有变化，需要学生触类旁通、灵活应变。所以在基本训练题的基础上，教师可布置一些变化性、提高性的任务，给不同学习能力的学生提供选择性练习，避免“吃不饱、吃不透”的现象。
（五）改变“教”与“学”的评价方式
教学评价是为了检验教学效果，促进人的发展。有学者认为，评价应坚持两个原则，即“多元评价”原则和“评价为了发展”原则。多元评价包括评价主体的多元化、评价方法的多样化、评价内容的多维化。发展性评价是指在评价时以发展的眼光和视角去看待教学效果。在信息化技术的帮助下，可以更加便捷高效地实现考核与评价。课堂中，在实操环节要注重对学生的过程性记录，如学习中的状态、操作规范、生生互动、团队合作等，再借助信息技术手段进行综合分析与评判。对理论部分的评价，可通过网络课程平台，以电子试卷的形式发给学生，学生通过手机客户端在线答题，提交后即时评判，并反馈给学生。同时，后台系统能对全班考核情况进行整体性的试卷分析与统计。教师和学生都可以及时了解到各自的关注点，并进行反思与改进。