中职教育中存在理论与实践难以有效融合的现状，但是对于技术型人才培养，最为重要的是实际动手能力，如果教学对象无法将知识转化为实际的工作能力，那么就失去了技术型人才培养的效果。任务驱动型教学法是近年来不断推崇的创新教学办法，有效地将中职课堂理论教学与实际操作相联系，提升学生实操能力。
一、任务驱动型教学的概念与特征
任务驱动型教学是站在理论教学之上，将教学内容划分为多种学习与教学任务，在教学的过程中实际的解决对应任务与问题，让教学与实际问题做有效融合，明确教学的目的与目标，让理论有效地转化为实际问题解决能力。
该方式教学积极地调动学生的主动参与意识，由于需要在课堂上完成对应的教学任务，学生会更加竭尽全力地解决该问题，所有的学习与操作会更有目标性，同时也会有更强的时间管理意识，注意力相对集中，听课效率会相对高。同时具有实际意义与联想感受的任务与理论教学不同，具有更强的真实感，可以调动学生学习兴趣，因此在学习过程中会有更强烈的参与意识。其次，该方式通过任务型教学的包装来促使学生在任务完成中逐步深化巩固理论知识，让理论知识的实际运用感受与效果有清晰的认识，同时将教学知识点更为清晰明确。部分学生可以依据自己情况做任务的自主性选择与完成，在任务完成中会自觉的发现问题，并积极的解决问题。其三，可以有效地达到学生技能训练。任务驱动型教学中有较强的实训内容，在具体任务的完成中可以得到技能的训练，可以有效地发挥学生动手能力的训练效果。其四，可以让学生的知识与能力得到扩展。
在实际的任务完成中，学生会围绕任务扩展相关知识与能力，有效地将教材内容延伸到更广阔的实际应用领域，对课程教学内容做有效补充。
二、中职电力拖动教学中任务驱动型教学模式的应用
1.确定任务并合理分配。任务驱动型教学需要做好任务的确定，合理的设计符合学生实际能力操作范围，并且符合学生兴趣的教学任务至关重要。不可以过于简单而导致学生不屑于操作，也不能过于困难让学生产生畏难情绪，要综合分析学生对以往知识与当下教学吸收情况，设计学生能够有一定动手能力的任务。在任务分配中，需要有效的融合理论知识与实操融合的处理原则，不能让任务的完成完全依靠课本教材指导完成，需要一定的实操联想能力。将知识点划分为多个分支小任务，任务间属于相互联系的状态，要配套一定教学情境的构建，从而有效地调动学生积极性，将任务划分到多个小组成员完成。在任务分配中，依然需要让教师作为主导，要充分考虑到学生的处理能力分配具体任务，任务保持分散性的分配原则。但是知识点最终融为一个集中点，差异性分配主要是围绕知识点考虑学生能力差异做分层处理。
2.适宜的任务进行中的引导。在任务驱动型教学法的运用中，需要教师将任务操作主体角色交给学生，不可以替代学生成为操作主体。但是必要的教学引导尤为必要，让学生能够在任务完成中得到有效的知识与技术支持。学生各自完成小任务，而后再开展任务合作得到总体大任务的经验汇集。在电力拖动课程教学中采用多重任务规划，要充分的结合理论与时间，团队合作与学生个体能力训练的结合。例如三相异步电动机控制线路教学中，可以通过理论知识的学习将零散的简单电路设计做充分的了解，而后再汇集成为小组整体的电路设计。学生需要将各自电路设计的想法有清晰的设定，而后再由教师针对不同电路设计做指导分析，指导学生合理的完成个人的任务部分，同时从中也可以了解其他人的任务分析，对整体线路设计有更全面的掌握了解。例如，双重链锁电路，一般在了解接触器连锁与按钮连锁电路基础上，要考验学生如何达到电动机正反控制的操作。在设计操作讨论中，学生会逐步发现最有效安全的办法是运用双重连锁电路。但是完成该任务并没有结束整个任务教学，还需要让学生联系电路图，开展实操处理，例如做通电测试、线路接线、电路检测、电路现象分析了解、故障排查等各细节操作。
3.任务评价总结。在任务驱动型教学后，学生任务完成情况要做最终的评价与反馈信息的收集，从而才能让学生对知识点与技术有更全面充分的认识，让学生在任务完成中积累宝贵经验，同时也认识到自身的不足与优势。具体评价需要适宜的采用分层差异处理办法，针对不同的学生情况做不同评价标准。
主要是让优秀学生有更强的上升动力，让普通学生有更强的学习信心，避免畏难与厌学情绪的产生。总结中要让学生认识到知识点的体系构建，了解全面知识状态，同时掌握知识要点与难点，学会自我处理。
三、结束语
任务驱动型教学在实际运用中还需要配合一定其他教学法的运用，如分层教学法，从而有效提升教学有效性，提升教学科学合理性。