“大众创业、万众创新”的背景下，当前社会各界对于大学生的创新创业教育极为关注，大学生创新教育成为了热点话题。在我国，高职院校作为高技能人才的培养基地，要重视高职院校学生的创新创业教育，提升高职院校大学生的创新素质。高职院校亟需通过课程教学改革，在课程教学实施过程中融入创新素质的训练，从而培养具有较强的创新能力的技能型人才。
一、液压与气动课程简介
高职院校机械类专业很多专业课程都存在内容抽象，学习难度大，学生学习积极性不高的问题。例如，《液压与气动》是高职院校机械类专业的一门专业基础课程，主要包含液压和气动两部分知识，知识量大，内容抽象，课程涉及的液压与气动元件符号、系统回路较多，且知识前后衔接紧密，学生普遍反映本门课程入门难，但一旦入门，后面的学习就会比较顺利。针对课程的特点，采用传统的教学模式很难激发学生的学习兴趣与积极性，教学效果不理想。对液压与气动课程进行教学改革，让学生在《液压与气动》课程学习中能积极主动投入学习，提升学习效果，成为该课程亟待解决的问题。
二、设计理实一体化教学项目，采用项目教学
进行企业调研，进行毕业生回访，实时动态了解企业对液压与气动专业知识的需求，确定课程标准与课程内容。以职业能力培养为重点，与行业内知名企业进行合作共同开展课程的开发与设计，科学地选择教学内容，设计了教学项目。遵循学生职业能力培养的基本规律，序化教学内容，设计理实一体化教学项目。液压与气动课程共包括7个项目：液压传动系统的认知、液压泵的拆装及结构分析、液压缸及马达的拆装及结构分析、液压阀的拆装及结构分析、液压辅助元件的安装、液压回路的分析、气压系统回路分析。通过采用项目教学，在项目实施的过程中融入创新能力培养，例如在项目实施中布置任务的时候可以设置一些开放式的任务，让学生自己独立思考，探索去完成项目任务，从而提升学生的创新意识，培养创新能力。
三、运用信息化教学手段，采用“抛锚式翻转课堂”教学模式
在教育信息化背景下，高职院校的教学模式、教学方法、教学媒介等方面发生了较大的变化。教育信息化成为课程改革的一个新的方向。“抛锚式翻转课堂”教学模式：是将翻转课堂教学模式与抛锚式教学模式的优点结合起来，二者融合发展起来的一种新的教学模式，该教学模式通过设计一个吸引学生学习兴趣的问题来进行情境创设，激发学生的学习动机，借助翻转课堂教学模式组织教学，在解决提出问题的过程中学生自己完成新知识的构建和内化。
采用抛锚式翻转课堂教学主要有以下优点：（1）改变了课堂的组织形式：在“抛锚式翻转课堂”中教师不再是课堂的主宰，转变成学生学习的助手。教学体现“学生为中心”的理念，生生之间，师生之间，通过课堂的互动交流，学生能够自主构建需要学习的知识，教师的授课效率提高。（2）改变学生的学习方式。“抛锚式翻转课堂”教学模式的学习方式，加大了学生之间、师生之间互动交流的机会，将传统课堂的教师灌输式教学，转变为通过教师提供的学习资源来进行课程的学习，学习的知识通过合作交流学生自主构建，学生获取知识的学习方式改变了，学生对知识的理解更深刻，学习效果更好。（3）学生学习知识的兴趣增强。“抛锚式翻转课堂”教学模式提出的问题具有吸引力，创设的教学情境是与生活生产实践相关的液压与气动方面的问题，能够较好的激发学生的学习兴趣，可以让学生从被动学习转换到主动学习。（4）有利于提高学生解决问题的能力。“抛锚式翻转课堂”教学模式让学生在解决问题中自主学习课程内容，知识是自己通过资源构建起来的，而不是经过教师传授灌输的，掌握知识牢靠，能举一反三灵活运用。
四、采用多样化的课程考核评价方式
课程的考核评价对学生的学习具有很强的导向性。课程的考核评价方式要多样化。目前很多高职院校的课程考核评价采用学生的平时表现（考勤、作业）+期末考试成绩的形式。在该类型的课程考核评价方式下学生只关注书本理论知识的学习，而学生的分析问题与解决问题的能力、独立工作的能力及动手能力均难得到训练。因此，我们要合理的设计课程的考核评价方式，布置任务让学生进行汇报展示、分工合作、液压元件拆装及系统安装调试的实践操作均可融入课程考核，从而让学生的创新能力得到提升。