1 任务驱动教学法概述
“任务驱动”指在学习过程中，学生在教师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓的自学能力。
任务驱动教学法具有以下特点：
1）任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
2）目标具体，内容实用。任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。
3）做学一体。任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。
4）培养学生发现问题，解决问题和综合应用的能力，提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。
2 任务驱动教学法的实施过程
下面结合钳工实训中《锯削板料工件》中的学习内容来谈谈自己如何在课堂中运用了任务驱动教学法。《锯削板料工件》这堂课要求同学们掌握锯割的正确姿势和方法，并了解锯条折断的原因和防止方法。重点是锯割的正确姿势和方法，难点是控制锯缝的直线度。
2．1 创设情境
创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。本人在《锯削板料工件》中，在需要锯削的板料上划线时，利用简单的直线和预先打好的孔，使得锯削成品变成了一把“小手枪”，生动直观的形象能有效地激发学生学习兴趣，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去＂同化＂或＂顺应＂所学的新知识，发展新技能。
2．2 确定任务
在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。如何完成“小手枪”的制作呢，此时，教师示范板料锯削的正确姿势和方法。学生领取任务，开始了新技能的学习。
任务的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。
2．3 自主学习，协作学习
教师示范板料锯削的正确姿势和方法后，同学们便开始了分组练习。在锯削练习过程中不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题， 而是学生发现问题或出现问题（如：锯缝歪斜等）后，由教师向学生提供解决该问题的有关线索从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的自主学习能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。从而实现了本堂课学习难点的突破。
2．4 效果评价
对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
3 任务驱动教学法的效果反馈
“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高了学生自主学习及与他人协作的能力。
4 任务驱动教学法的误区
4．1 任务驱动的简单化
任务驱动教学方法的实施中存在着将任务简单化的倾向。任务驱动的教学方式对达成教学目标确实有着独特的优势，但把任务简化为以教学目标的问题的提出，就有犯形式主义错误之嫌了。比如，在我校某位教师的钳工实训课上，教学目标是：认识并了解手锯的分类和组成。教师依此提出了四个问题：什么是手锯？ 手锯的作用？ 手锯的分类？ 手锯的组成？ 并认为这就是给学生提出的四个任务。这种对“任务”与“问题”的理解未免过于肤浅，这里提出的四个“问题”不需要学生通过自主学习和协作学习来建构知识框架，而只需要打开书本就可轻而易举地获取正确答案，它不是“任务”，不构成“任务驱动”的前提，自然也不属于任务驱动教学方式， 这位教师所做的课件自然也属于“课本搬家”。
4．2 任务驱动教学中人文精神的缺乏
钳工实训课程的教学不能仅仅理解为是对学生技术的操作和解决实际问题能力的培养。作为一门课程，它既含有丰富的科学性，又蕴含着深厚的人文知识，在教学目标上则体现为丰富的情感目标。任务驱动的教学形式使教学环境情境化、问题化，教学过程则要求既源于具体情境而又能超越具体情境，达到融知识、技能、情感于一体的至高境界。有价值的任务驱动的设计除了能使学生达成一定的认知目标和技能目标以外，还能对学生的思维方式、道德情感、行为习惯乃至人格塑造和价值取向等方面均产生积极影响。
5 结束语
以上是笔者在钳工实训教学中摸索的一些经验，以期能更好地完善和总结钳工实训教学规律，提高学生的实训技能水平。