项目教学法是以项目为核心，具体项目让学生自己收集整理资料、设计项目方案，确定并实施项目，最终对项目作出评价。项目教学法最突出的特点是"以项目为主线、教师为引导、学生为主体"，改变了以往"教师讲，学生听"的教学模式，把学习的自主权还给学生。在化工原理实验课程中引入项目教学法，以学生的主体实践活动为基础，以小组内探讨学习为主要形式，以提高学生实践创新能力为目标，同时提高仪器设备的利用率。该课程是一门实践性和系统性很强的课程，采用"项目教学法"可以达到事半功倍的效果。

一、教学实施

项目教学法如何实施至关重要，实施得当可以达到很好的教学效果。下面以气体吸收项目为例，介绍项目化实验教学模式。

项目任务是某精细化工厂在生产农药中间体O，O－二乙基硫代磷酰氯时需用碳酸钠溶液中和反应液中的盐酸，由此产生了大量二氧化碳气体，为避免造成环境污染，需除去废气中的二氧化碳。每个项目安排1~2 名指导教师，4~5 个学生组成1 个项目组，每个项目组选一人担任组长，负责根据组内成员的兴趣特长进行分工。对于气体吸收项目，任务可分解为水- 二氧化碳物性数据及二氧化碳水溶液亨利系数查询；吸收工艺条件确定，如混合气体处理量、原料进塔浓度、尾气排放浓度确定，计算塔高及塔径；制定吸收操作步骤，包括开停车操作及气相色谱采样及检测方法拟定；异常现象排除；根据排放浓度要求，确定最佳吸收剂用量等。组长在项目实施过程中负责协调好成员间工作关系，保证项目按时顺利完成。项目组成员根据任务分工，利用课余时间查阅资料、分析讨论设计方案、开展项目实验操作，最后完成项目报告。教师在项目实施过程中给予引导，在开展项目实验操作前可抽少量时间组织小组简短答辩讨论，引导各项目小组间相互交流、合作，并对工作进行适时总结。

在实验时间安排上，项目组可根据所做项目进度到实验室预约实验时间。实验室实行全天开放，提供实验设备，如鼓风机、吸收塔、气相色谱仪等。
项目运作过程中，要求学生详细记录进展情况，包括遇到的困难及解决办法，对于组内讨论仍不能解决的问题，可以与指导教师一起解决。通过参加项目实验，学生的动手能力、创新能力及分析问题与解决问题的能力切实得到了提高。

二、考核评价

对学生学习化工原理实验的考核采用教师评价与学生评价结合的方式。教师对学生的评价考核内容主要是在项目实施过程中运用所学化工专业知识分析问题和解决问题能力，侧重于方案设计及操作过程考核，教师评价占项目总成绩的40%。

学生评价采用学生自评、小组内互评及组长评价和小组间互评结合形式。学生自评价内容包括是否与所选择的角色要求相适应，对项目是否真正理解；是否增长了知识，锻炼了能力，提高了素质；在项目实施过程中对组内贡献大小，学生自评占项目总成绩的20%。小组内互评及组长评价内容包括项目实践过程中组员表现，组员与其他成员间合作状况，组员承接任务态度及完成质量，对项目实施贡献大小。小组内互评占项目总成绩的15%，组长评价占项目总成绩的25%。

三、取得效果

在化工原理实验课程中采用项目教学法，取得了较好的教学效果。

一是激发了学生创新热情，提升了自主学习能力。项目教学法更容易激发学生解决问题的热情，更容易产生创新火花。与此同时，指导教师提出项目任务及要求后，学生自行查阅资料、分析总结、设计方案，从方案的制定到实施，以及实施中困难的解决，始终处于主体地位，可潜移默化地锻炼学生自主分析、解决问题能力。

二是培养了团队协作精神。化工原理实验项目分解任务多，一个项目不是一个人的力量所能完成的，需要小组成员及小组间通力合作。在查阅资料及确定方案时，每一次讨论都能使学生之间取长补短、互相学习、共同成长，从而使小组成员间的友谊得到增进，团队协作精神得到增强。同时，模拟真实生产中的团队合作情境，锻炼了学生与不同部门协调合作能力。

三是提高了学生专业技术应用能力。高等教育倡导走产学结合的道路，把知识和技能应用到实际生产中，这就要求学生在教学中不断提升自己的知识转化能力。学生在项目化训练过程中，根据项目要求，在方案制定时要在教师指导下学习必要的理论知识，将其消化、理解并转化为技能，应用到项目实验中。同时，在项目训练时，还需处理生产现场工艺技术问题。项目完成后，要把项目过程中形成的操作规程和分析方法转化为知识技能。因此，通过项目化训练，可以大大提高学生对化工综合知识的应用能力。

四是提高了实验设备利用率。各项目组根据组内成员实际情况自主安排实验时间和内容，提高了现有实验设备的利用率。在未开展项目化教学之前，化工原理实验室仅正常上班时开设教学实验，周一至周五晚上及周六、周日都不安排实验，设备闲置时间长,设备利用率低。开展项目化教学后，实验时间不受限制，仪器设备利用率提高了20%。